浅谈评价的多元化

                    临湖第一中心小学     陈晓峰

    新课程提出多元化的评价目标，评价的对象既包括学生也包括教师。以往的评价更多地关注学生的成就，关注学生的表现，主要是以知识技能评价为主要内容、以书面评价为主要方式的评价。忽视对教师教学过程的评价。这样的评价是不全面的，也是不利于教师发展的。通过教学过程和学生学习状况的考查，不只是看学生的表现，还促使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度和教学目标。

一、评价的多元性

以往的评价更多地强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能。这种评价取向在很大程度上限制了学生的全面发展，也限制了教师在课程开发和促进学生发展上的能动性。数学教育的目的是促进学生数学素养的提高，是对学生全面发展教育的一个组成部分。数学课程的评价在很大程度上又具有导向作用，如果只是将评价的目标限定在学生对概念、运算和解题技巧的考核上，就会使教师和学生只关注这些目标，忽视其他方面的目标，特别是那些不能简单地用一张考卷和一个分数来确定的目标。比如学生情感和态度方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等。在多数传统的数学试卷中，考查的内容基本是计算技能和解决固定模式问题的能力，应用题也局限在一些标准的类型题中。像以下这样的问题是司空见惯的。

填空：

（1）8+（）=10    （）+ 6=16   7+（）=14

9+（）=10    5+（）=15   4+（）=11

 这样的评价是以知识技能为主的，重点在于考察学生对知识的理解和运用。评价的多元性不仅仅是对学生知识技能掌握情况的评价，而是要评价学生多方面的的发展，评价学生的多种能力。如下面的题目，就可以从多方面考察学生的表现。

把1、2、3、4、5、6、7、8、9填入下面方框里，使等式成立。

□－□=□－□=□－□=□－□=□

□＋□=□＋□=□＋□=□＋□=□

这类问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。评价时，不仅考察了学生的加减运算，又考察了学生思维的开拓性和创造性。

二、评价的激励性

评价是师生感情交流的有效方式，运用激励性评价，以欣赏和发展的眼光看待学生，善于抓住学生的闪光点，积极地鼓励和肯定每个学生的每次进步，以满足学生的成功体验，让他们在评价中得到鼓舞，树立自信心，从而不断进步，不断成长。

以《连加、连减》一课为例，教师引导学生观察例题图，“说说你看到了什么？你能提一个问题考考大家吗？”学生争先恐后的提出了问题，此时教师对于学生的回答要满腔热情地给予评价，用一些简短的语言，如“你提的问题很有创意！” “你的问题提的很有水平”等激励性的语言激发学生提问的欲望。接着老师继续提问：你能解决这个问题吗？你会算吗？在学生解决这些问题的过程中，教师继续运用激励性的评价，如“你们真聪明！”“想的真周到！”“不要急，慢慢说”“老师相信你一定能行！”等加以激励，使他们真正体验到成功的乐趣，产生更强烈的学习积极性。

三、评价的有效性

评价，作为课堂教学的有效方式之一，贯穿于课堂教学的始终。在课堂教学中，教师看似平常的话语，能够极大程度地激发学生探索的兴趣，更好的调动学生主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。

以《认识线段》为例， 练习想想做做第1题时，教师提问：淘气的线段和大家玩捉迷藏呢，你能找出线段吗？通过这样激励性的提问，激发学生判断的兴趣，使学生进一步了解线段的2个基本特点，并能用自己的语言表达出来。折一折练习中，教师这样提问：刚才我们在长方形白纸上数出了4条线段，你还能在纸上折出一条线段吗？你能再折一条比刚才那条长的线段吗？你还能再折一条比那条线段短的线段吗？教师用富有激情的语言，鼓励孩子探究知识，让学生用长方形纸来折线段，通过让学生折出不同长短的折痕。引导学生体会“线段是有长短的”，这里即使学生丰富了对线段的感知，又使学生进一步完善了对线段的认识。